Situaciones de aprendizaje de Lengua Secundaria: guía LOMLOE
Qué exige la LOMLOE en Lengua Castellana y Literatura de la ESO y dos situaciones de aprendizaje completas: contexto, sesiones, DUA y evaluación.
Una situación de aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura en la ESO es una secuencia de sesiones organizada alrededor de un reto comunicativo real —argumentar, informar, defender una lectura, desmontar un bulo— que moviliza competencias y saberes de la materia y termina en un producto evaluable por un destinatario concreto, no solo por el profesor.
¿Qué exige la LOMLOE en Lengua Castellana y Literatura en Secundaria?
La ley mantiene el foco en la competencia comunicativa, pero en la ESO sube el nivel hacia el pensamiento crítico y la argumentación: leer para contrastar fuentes, hablar para persuadir, escribir para defender una tesis. Una situación que cumpla lo que pide la norma reúne estos elementos:
- Contexto y reto comunicativo real, con un destinatario que no sea únicamente el docente.
- Competencias específicas: comunicación oral y escrita, comprensión lectora crítica, educación literaria y reflexión sobre la lengua, trabajando juntas.
- Criterios de evaluación vinculados a esas competencias, no a un tema gramatical aislado.
- Saberes básicos —tipología textual, gramática funcional, obras del canon y contemporáneas, estrategias de lectura crítica y argumentación— al servicio del reto.
- Secuencia de sesiones con un producto final evaluable.
- Medidas DUA integradas desde el diseño, no añadidas al final.
La dificultad suele estar en encajar análisis literario, argumentación y reflexión gramatical en un mismo reto. Para el marco general con los cinco pasos de generación, tenemos la guía de situaciones de aprendizaje con IA.
Ejemplo 1: "SOS desinformación: el podcast que desmonta bulos" (2º ESO)
Contexto y reto. Por el grupo de WhatsApp de la clase circulan bulos a diario. El equipo de comunicación del centro propone que 2º ESO cree episodios cortos de podcast para las redes del instituto, cada uno desmontando un bulo real con fuentes contrastadas.
Producto final. Un episodio de podcast de 3-4 minutos, con guion escrito y ficha de verificación de fuentes.
Elementos curriculares.
- Comprensión lectora crítica: contraste de fuentes digitales, sesgos e intención del emisor.
- Comunicación oral: guion planificado, entonación y ritmo adecuados al formato audio.
- Expresión escrita: texto expositivo-argumentativo con datos verificables.
- Reflexión sobre la lengua: conectores argumentativos y causales, verbos de opinión.
| Sesión | Objetivo | Qué hacen |
|---|---|---|
| 1 | Detectar el problema | Analizan bulos reales; identifican qué los hace creíbles |
| 2 | Aprender a verificar | Practican con una ficha: fuente, fecha, autoría, contraste |
| 3 | Elegir y documentar | En grupos, eligen un bulo y buscan fuentes que lo desmientan |
| 4 | Escribir el guion | Redactan el guion con estructura clara y conectores argumentativos |
| 5 | Grabar | Ensayan y graban el episodio, cuidando ritmo y volumen |
| 6 | Publicar y escuchar | Suben el episodio a las redes del centro y escuchan otros |
Medida DUA. En representación: el modelo de ficha de verificación se entrega también en vídeo, no solo en texto. En acción y expresión: quien tenga dificultad para grabarse puede entregar el guion narrado en una infografía.
Cómo se evalúa. Con una rúbrica de 4 criterios (rigor en la verificación, estructura argumentativa, calidad de la locución, trabajo en equipo), compartida antes de escribir el guion. La ficha de verificación cuenta como evidencia independiente del episodio.
Ejemplo 2: "El caso Lázaro de Tormes: ¿víctima o culpable?" (4º ESO)
Contexto y reto. Tras leer El Lazarillo de Tormes, el grupo organiza un juicio simulado: unos acusan a Lázaro de haber elegido el camino fácil, otros lo defienden como víctima de su contexto. El resultado se presenta ante otro grupo de 4º como jurado.
Producto final. Un juicio oral con acusación, defensa y veredicto, más un alegato final por escrito de cada parte.
Elementos curriculares.
- Educación literaria: género picaresco, contexto histórico del siglo XVI, ambigüedad moral del personaje.
- Comunicación oral: argumentación formal, réplica y contrarréplica, turno de palabra.
- Expresión escrita: texto argumentativo con tesis, argumentos y contraargumentos.
- Reflexión sobre la lengua: conectores de causa y concesión, modalización, subjuntivo en la argumentación.
| Sesión | Objetivo | Qué hacen |
|---|---|---|
| 1 | Fijar los hechos | Repasan los episodios clave de la obra y su contexto histórico |
| 2 | Tomar postura | Se dividen en acusación, defensa y jurado; buscan pasajes que apoyen su tesis |
| 3 | Argumentar | Redactan los argumentos con citas textuales como prueba |
| 4 | Preparar la réplica | Anticipan los argumentos contrarios y preparan contrarréplicas |
| 5 | Ensayar | Simulacro con feedback entre grupos sobre solidez argumentativa |
| 6 | Celebrar el juicio | Juicio oral ante el jurado; veredicto razonado y alegato escrito |
Medida DUA. En implicación: quien no quiera hablar puede asumir el rol de jurado con voto razonado por escrito. En acción y expresión: el alegato admite apoyos visuales para quien lo necesite al hablar en público.
Cómo se evalúa. Con una rúbrica de argumentación (tesis, citas como prueba, calidad de la réplica) aplicada al alegato y a la intervención oral, más una lista de cotejo para el jurado. El veredicto no se califica; el razonamiento, sí.
Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje en Lengua
- Reto sin destinatario real. Un texto argumentativo sin nadie que lo rebata se queda en ejercicio de redacción.
- Literatura como resumen. Reducir la obra a ficha de personajes en vez de usarla como materia prima del reto.
- Gramática aislada. Una ficha de sintaxis que no se aplica después en la producción real sobra.
- Rúbrica de última hora. Compartir los criterios cuando el texto ya está preparado convierte la evaluación en sorpresa.
- DUA solo para quien "no llega". Elegir formato o tener apoyo visual mejora la producción de toda la clase.
Para diseñar esas medidas sin duplicar trabajo, tenemos la guía de DUA con IA; y si prefieres partir de una estructura ya montada, la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE trae listos los apartados de esta guía.
Prompt para generar la tercera situación con IA
Con el patrón de los dos ejemplos anteriores, este prompt genera el borrador de una tercera situación distinta:
"Genera una situación de aprendizaje LOMLOE de Lengua Castellana y Literatura para [curso] de ESO en [comunidad autónoma]. Contexto: [reto comunicativo real con destinatario concreto]. Incluye: elementos curriculares implicados (comunicación oral, comprensión lectora, expresión escrita, educación literaria, reflexión sobre la lengua) descritos con palabras, sin códigos; secuencia de 4-6 sesiones en tabla con objetivo y actividad; una medida DUA por cada principio (representación, acción/expresión, implicación); y cómo se evalúa el producto final."
MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, ya trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que este prompt sale alineado con tu decreto sin pegarle el BOE. Y si el reto incluye práctica autónoma fuera de clase, ZOE, el tutor de IA de noobe, guía sin dar las respuestas y trata los datos en la UE: el alumnado ensaya el alegato o revisa el guion sin que nadie le resuelva el texto.
¿Quieres ver cómo MIA genera una situación de aprendizaje de Lengua alineada con tu currículo? Pide una clase en vivo y tráete el grupo más difícil de motivar.