Plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE lista para rellenar

Las situaciones de aprendizaje llegaron con la LOMLOE y con ellas una duda muy repetida en las salas de profesores: qué se pone exactamente en cada apartado para que sea una situación de verdad y no una unidad didáctica con otro nombre. Esta plantilla resuelve eso: los 9 apartados que piden las administraciones, con una indicación práctica en cada campo, las trampas más comunes señaladas y un ejemplo entero ya relleno que puedes copiar y adaptar.

La prueba del algodón antes de empezar: si puedes quitar el contexto y la tarea sigue funcionando igual, no es una situación de aprendizaje. El contexto debe ser necesario, no decorativo.

La plantilla

1. Título y contexto Escribe: un título que enuncie el reto, no el tema. “Diseñamos la campaña para reducir el ruido en el comedor” sí; “El sonido” no. Describe en 3 o 4 líneas la situación real o verosímil que lo justifica y quién es el destinatario del producto final (el AMPA, el ayuntamiento, alumnos de otro curso).

2. Datos de identificación Escribe: etapa, curso, área o áreas implicadas, número de sesiones y trimestre. Si es interdisciplinar, nombra a los docentes implicados y qué aporta cada área. Sé realista con las sesiones: casi todas las situaciones se planifican para 6 y necesitan 8.

3. Competencias específicas y descriptores del perfil de salida Escribe: los códigos de las competencias específicas de tu área que se trabajan (2 o 3, no 7) y los descriptores operativos del perfil de salida vinculados (los encontrarás en el anexo de tu decreto autonómico). Trampa habitual: copiar la lista entera. Inspección valora la selección, no la acumulación.

4. Criterios de evaluación Escribe: los criterios asociados a esas competencias específicas, con código. Cada criterio que pongas aquí debe reaparecer en el apartado 8 con su instrumento. Si un criterio no se evalúa con nada, sobra.

5. Saberes básicos Escribe: los bloques y saberes concretos del decreto que se movilizan, con su codificación autonómica. Consejo: márcalos en el decreto con el título de la situación al lado; en la memoria final te ahorrará horas.

6. Conexión con los retos del siglo XXI y los ODS Escribe: uno o dos ODS con justificación de una línea cada uno. “ODS 3, salud y bienestar, porque la campaña aborda la contaminación acústica” basta. Poner seis ODS es la forma más rápida de que no se crea ninguno.

7. Secuencia de actividades Escribe: las sesiones en tabla o lista, cada una con su fase. La estructura que funciona: 1 sesión de activación (presentar el reto y detectar ideas previas), 3 o 4 de exploración y construcción (aquí van los saberes básicos), 1 o 2 de aplicación (elaborar el producto final) y 1 de cierre (presentación al destinatario real y reflexión sobre lo aprendido). Indica agrupamientos y materiales por sesión.

8. Evaluación Escribe: una tabla de tres columnas: criterio de evaluación, instrumento (rúbrica, lista de cotejo, prueba, observación registrada) y momento. Añade cómo participará el alumnado: una autoevaluación o coevaluación mínimo. Recuerda: se evalúa el criterio a través del producto, no “el trabajo en equipo” en abstracto.

9. Atención a las diferencias individuales (DUA) Escribe: al menos una medida por cada principio DUA. Múltiples formas de representación (el contenido llega por texto, imagen y audio), de acción y expresión (el producto final admite formatos distintos) y de implicación (hay elección real para el alumno en algún punto). Nombra también las adaptaciones concretas para tu alumnado NEAE sin identificarlo.

Ejemplo relleno de principio a fin

Copia esta situación tal cual y cámbiale los códigos por los de tu decreto autonómico.

1. Título y contexto. “Montamos el mercadillo de trueque del cole”. El AMPA busca ideas para la semana cultural y la clase propone organizar un mercadillo de trueque por puntos en el recreo, abierto a todo el colegio. El alumnado tendrá que diseñar el sistema de precios, producir la cartelería y atender los puestos. El destinatario es real: el resto del colegio y el AMPA, que decidirá si lo repite cada año.

2. Datos de identificación. 5.º de Primaria. Áreas: Matemáticas y Lengua Castellana. 8 sesiones (2 semanas y media), segundo trimestre. Docentes implicados: tutoría (mates) y especialista de lengua; mates aporta el sistema de precios y el balance, lengua los textos publicitarios y la atención al público.

3. Competencias específicas y descriptores. Matemáticas: CE1 (interpretar situaciones de la vida cotidiana proponiendo soluciones matemáticas) y CE3 (comunicar razonamientos usando lenguaje matemático). Lengua: CE5 (producir textos escritos con adecuación a la situación comunicativa). Descriptores vinculados: STEM1, STEM2, CCL1, CE3 del perfil de salida (verifica los códigos exactos en tu anexo autonómico).

4. Criterios de evaluación. Mates 1.1 (resolver problemas con operaciones con números decimales en contextos reales), mates 3.2 (explicar el proceso seguido oralmente y por escrito). Lengua 5.1 (producir textos escritos sencillos con propósito comunicativo claro). Los tres reaparecen en el apartado 8.

5. Saberes básicos. Mates: bloque A, sentido numérico (operaciones con decimales, estimación) y bloque F, sentido socioafectivo (toma de decisiones en grupo). Lengua: bloque de comunicación escrita, el texto publicitario y sus elementos.

6. ODS. ODS 12, producción y consumo responsables, porque el trueque alarga la vida de los objetos y cuestiona el usar y tirar. Solo uno, bien justificado.

7. Secuencia. Sesión 1 (activación): presentamos el encargo del AMPA, lluvia de ideas sobre qué es un trueque justo, detección de ideas previas sobre decimales. Sesiones 2-3 (construcción, mates): diseñamos el sistema de puntos, practicamos las equivalencias y operaciones con decimales que exige. Sesión 4 (construcción, lengua): analizamos carteles publicitarios reales y extraemos sus ingredientes. Sesiones 5-6 (aplicación): cada equipo produce su cartel y su tabla de precios; ensayo general con role-play de venta. Sesión 7 (el mercadillo): puestos reales en el recreo, registro de intercambios. Sesión 8 (cierre): balance de puntos por equipo, presentación de resultados al AMPA y reflexión escrita individual sobre lo aprendido. Agrupamientos: equipos de 4, heterogéneos, con roles rotatorios.

8. Evaluación. Criterio mates 1.1: rúbrica del sistema de precios (sesión 6) y registro del balance (sesión 8). Criterio mates 3.2: observación registrada de la presentación al AMPA. Criterio lengua 5.1: lista de cotejo del cartel publicitario (sesión 6). Participación del alumnado: autoevaluación de cierre con tres preguntas (qué aprendí, qué haría distinto, cómo trabajó mi equipo) y coevaluación del funcionamiento del puesto entre equipos.

9. DUA. Representación: las equivalencias de puntos se presentan en tabla, con material manipulativo y en vídeo corto. Acción y expresión: el cartel puede ser dibujado, digital o mixto; la reflexión final puede entregarse escrita o en audio. Implicación: cada equipo elige qué tipo de puesto monta y qué objetos acepta. NEAE: apoyo visual con la tabla de equivalencias siempre disponible en el puesto y tiempos ampliados en el balance final.

Para llevarlo a Secundaria

El esqueleto es el mismo; cambian tres cosas. Primero, el destinatario puede ser más exigente: una empresa local, el pleno del ayuntamiento, un medio digital. Segundo, en Secundaria las competencias específicas y los criterios van por materia y son más largos: la regla de 2 o 3 competencias se vuelve aún más importante. Tercero, el producto final admite más ambición técnica (un pódcast, una web, un informe con datos reales), pero cuidado con que la herramienta se coma al contenido: se evalúa el criterio, no el acabado del vídeo.

Un ejemplo de traslación directa: el mercadillo de 5.º se convierte en 3.º de ESO en “Auditamos el desperdicio de comida del comedor y presentamos el informe a secretaría”, con Matemáticas (estadística: recogida de datos, tablas y gráficos) y Lengua (el informe y la presentación oral). Misma lógica, otro nivel.

Los 5 errores por los que se devuelven

1. Contexto decorativo: la tarea funciona igual sin él. Es el error número uno con diferencia.
2. Listas infladas: 7 competencias, 12 criterios y 6 ODS. Nadie evalúa eso de verdad y se nota.
3. Criterios huérfanos: aparecen en el apartado 4 y nunca más se sabe de ellos. Cruza siempre 4 y 8.
4. DUA de párrafo único (“se atenderá a la diversidad del alumnado”): sin medidas concretas por principio, cuenta como no puesto.
5. Producto final que no necesita los saberes: si el mercadillo puede montarse sin operar con decimales, las mates eran decorado. Reajusta el producto, no los saberes.

Un prompt para rellenarla más rápido

Si trabajas con IA, pégale la plantilla entera y añade: “Ayúdame a rellenar esta situación de aprendizaje para [curso] de [área] en [comunidad autónoma], sobre el reto [reto]. Ve apartado por apartado, propón y espera mi corrección antes de seguir. Usa los códigos del decreto autonómico y avísame de cualquier código que no puedas verificar”. Esa última frase te ahorra el error más caro: códigos inventados que inspección sí revisa.

Dudas que salen siempre al rellenarla

“¿Cuántas situaciones tengo que programar al año?” Depende de tu comunidad y de tu centro, pero la horquilla habitual es de 2 a 4 por trimestre y área. Mejor pocas y de verdad que doce con contexto de pegatina.

“¿Puedo reciclar mis unidades didácticas de siempre?” Sí, y es el camino inteligente: casi toda unidad buena tiene dentro una situación esperando. Búscale un destinatario real, convierte el tema en reto y reordena las actividades hacia el producto final. Lo que no se puede reciclar es el formato: los 9 apartados tienen que estar.

“¿La situación tiene que ser interdisciplinar sí o sí?” No. Una situación de una sola área es perfectamente válida. La interdisciplinariedad suma cuando es real (dos docentes que de verdad coordinan), y resta cuando es un nombre de otra área puesto en el apartado 2 por compromiso.

Antes de entregarla

Repasa tres cosas: que cada criterio del apartado 4 tenga instrumento en el 8, que el contexto sea necesario y no decorado, y que las sesiones te quepan en el trimestre con margen para imprevistos. Si las tres cumplen, entrégala tranquila: está mejor que la mayoría.