Situaciones de aprendizaje de Biología y Geología en Bachillerato (LOMLOE)

La Biología y la Geología de Bachillerato cargan con una doble exigencia: preparar a quien va a estudiar Ciencias de la Salud, ambientales o geológicas, y hacerlo con el enfoque competencial que pide la LOMLOE. Una situación de aprendizaje en Bachillerato no es un experimento bonito: es un reto que obliga al alumnado a movilizar los saberes del bloque —genética, metabolismo, tectónica, riesgos geológicos— para producir algo evaluable, sin renunciar al nivel que exige la PAU.

Antes de empezar, conviene fijar la estructura de la materia, porque cambia entre cursos. En 1º de Bachillerato existe una única materia de modalidad, Biología, Geología y Ciencias Ambientales, con siete bloques de saberes. En 2º se divide en dos materias específicas: Biología, con enfoque molecular y celular, y Geología y Ciencias Ambientales, centrada en la dinámica terrestre y la sostenibilidad. Las situaciones de este artículo cubren los tres escenarios.

¿Qué exige la LOMLOE para Biología y Geología en Bachillerato?

Las tres materias comparten seis competencias específicas con el mismo ADN: interpretar y transmitir información científica argumentando, evaluar críticamente las fuentes, aplicar los métodos de la ciencia en proyectos de investigación, resolver problemas de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales, promover iniciativas de salud y sostenibilidad y analizar el registro geológico.

Al diseñar una situación, las más rentables suelen ser tres: la competencia de aplicar los métodos científicos en un proyecto (el eje del reto), la de resolver problemas (donde entra el trabajo con datos y casos reales) y la de promover iniciativas de salud y sostenibilidad (el gancho con la realidad del alumnado). Elige dos o tres criterios de evaluación concretos para anclar la rúbrica; no intentes cubrirlas todas.

Los saberes básicos se agrupan así:

• 1º Bachillerato (Biología, Geología y Ciencias Ambientales): proyecto científico, ecología y sostenibilidad, historia de la Tierra y la vida, dinámica y composición terrestre, fisiología e histología animal, fisiología e histología vegetal y microorganismos y formas acelulares.
• 2º Bachillerato (Biología): biomoléculas, genética molecular, biología celular, metabolismo, ingeniería genética y biotecnología e inmunología.
• 2º Bachillerato (Geología y Ciencias Ambientales): experimentación en geología, tectónica de placas y geodinámica interna, procesos geológicos externos, minerales y rocas, y recursos minerales y energéticos.

La consecuencia práctica: una situación de Biología de 2º debe exigir razonamiento molecular (qué ocurre en la célula, no solo describir el fenómeno), y una de Geología debe apoyarse en el trabajo de campo y en la interpretación de datos reales. Si el reto se puede resolver con divulgación, no es una situación de Bachillerato.

Ejemplo 1: «El brote del instituto» (microorganismos, 1º de Bachillerato)

Reto. Varios alumnos faltan a clase con síntomas parecidos y el rumor de «brote» recorre el pasillo. El alumnado debe elaborar un informe de investigación sobre qué tipo de microorganismo podría estar implicado, cómo se transmite y qué medidas de prevención propondría el centro, con fuentes científicas contrastadas.

Saberes básicos. Bloque de microorganismos y formas acelulares: diversidad microbiana, mecanismos de infección de virus, viroides y priones, y su relevancia ecológica y sanitaria.

Competencias y criterios. Se trabajan la CE de interpretar y transmitir información científica y la de promover iniciativas de salud. Criterios tipo: identificar el agente infeccioso a partir de los síntomas descritos y justificar las medidas de prevención con evidencia.

Secuencia sugerida. Sesiones 1-2: análisis del caso y búsqueda de fuentes fiables (no blogs ni redes). Sesiones 3-4: clasificación de los posibles agentes y elaboración del informe con recomendaciones. Sesión 5: presentación al «comité de salud del centro».

Producto evaluable. Informe de investigación de 2-3 páginas con recomendaciones accionables.

Medidas DUA. El caso se ofrece en texto y en infografía; el informe puede entregarse en papel o digital, y la defensa admite apoyo visual.

Ejemplo 2: «La cantera fantasma» (historia de la Tierra, 1º de Bachillerato)

Reto. En una excursión, el alumnado descubre una cantera abandonada con estratos donde aparecen fósiles marinos. Deben datar de forma relativa las capas, reconstruir la historia geológica del lugar y explicar por qué hay conchas de animales marinos a 40 km de la costa actual.

Saberes básicos. Bloques de historia de la Tierra y la vida y dinámica y composición terrestre: tiempo geológico, datación relativa, principios de superposición y sucesión faunística, y procesos que transforman la corteza.

Competencias y criterios. Se trabajan la CE de aplicar métodos científicos y la de analizar el registro geológico. Criterios tipo: ordenar cronológicamente los eventos geológicos representados en un corte y explicar el proceso que los originó.

Secuencia sugerida. Sesión 1: trabajo de campo (real o virtual con fotografías y cortes geológicos). Sesiones 2-3: interpretación de la columna estratigráfica y construcción de la historia geológica. Sesión 4: puesta en común y debate sobre cómo datar sin fósiles guía.

Producto evaluable. Una columna estratigráfica interpretada con la historia geológica narrada y defendida.

Medidas DUA. Los materiales de campo se ofrecen en varios formatos (fotos, esquemas, modelos 3D); el alumnado puede expresar la historia geológica como texto, línea de tiempo visual o presentación oral.

Ejemplo 3: «El caso de la resistencia» (genética molecular, 2º de Bachillerato)

Reto. Una bacteria aislada en el laboratorio del centro resiste a varios antibióticos. El alumnado debe explicar el mecanismo molecular de esa resistencia —qué gen, qué proteína, cómo se transmite entre bacterias— y proponer un ensayo para detectarla, trabajando con secuencias y casos reales simplificados.

Saberes básicos. Bloques de genética molecular, biología celular y metabolismo: estructura del ADN, replicación y expresión génica, ciclo celular y principales rutas metabólicas implicadas en la resistencia.

Competencias y criterios. Se trabajan la CE de resolver problemas y la de analizar críticamente trabajos de investigación. Criterios tipo: relacionar la estructura molecular de un gen con su función y diseñar un experimento sencillo con controles adecuados.

Secuencia sugerida. Sesiones 1-2: presentación del caso y repaso del flujo ADN → ARN → proteína. Sesiones 3-4: análisis de una secuencia real simplificada y diseño del ensayo de detección. Sesión 5: defensa del diseño ante la clase, con turno de preguntas.

Producto evaluable. Un protocolo de laboratorio de 2-3 páginas con el fundamento molecular y el diseño experimental.

Medidas DUA. Las secuencias se ofrecen con apoyo visual y anotaciones; el protocolo admite entrega en formato escrito, digital o con apoyo de esquemas.

Ejemplo 4: «El móvil que pesa en el planeta» (recursos minerales, 2º de Bachillerato)

Reto. ¿De dónde salen los minerales del móvil del alumnado? El grupo debe identificar los recursos geológicos que contiene un smartphone (litio, coltán, tierras raras, cobre), localizar sus yacimientos, analizar los problemas ambientales y sociales de su extracción y proponer un plan de consumo responsable para el centro.

Saberes básicos. Bloque de recursos minerales y energéticos de Geología y Ciencias Ambientales, conectado con experimentación en geología: recursos geológicos y biológicos, su uso cotidiano, los problemas de su explotación y el consumo sostenible.

Competencias y criterios. Se trabajan la CE de resolver problemas y la de promover la sostenibilidad. Criterios tipo: relacionar un objeto cotidiano con los recursos geológicos que lo componen y evaluar el impacto de su extracción con datos.

Secuencia sugerida. Sesión 1: «autopsia» del móvil y listado de componentes. Sesiones 2-3: investigación de yacimientos e impactos con fuentes científicas. Sesión 4: propuesta de consumo responsable y campaña para el centro.

Producto evaluable. Un mapa de recursos con su informe de impacto y una propuesta de campaña de sensibilización.

Medidas DUA. La investigación puede hacerse en formato texto, vídeo o infografía; el producto final admite distintos formatos de entrega.

Cómo evaluar una situación de Biología o Geología sin renunciar a la PAU

El temor a «perder tiempo» con situaciones cuando hay que preparar la PAU es el mismo que en Física o Química, y la respuesta también es la misma: evaluar en dos capas.

• Evidencias de proceso (30-40 % de la nota): cuaderno de laboratorio, borradores de hipótesis, registros de campo, participación en el trabajo cooperativo.
• Producto final + prueba breve: el producto del reto (informe, protocolo, mapa interpretado) y una prueba individual con preguntas del mismo nivel que las trabajadas en la situación —por ejemplo, una cuestión de expresión génica o de datación relativa.

Así la situación entrena el dominio conceptual y procedimental que pide la PAU, pero dentro de un contexto que le da sentido. Ancla la rúbrica en los criterios de evaluación de tu currículo autonómico: es lo que defiendes ante el departamento o la inspección.

Errores comunes al diseñar situaciones de Biología y Geología en Bachillerato

• El reto decorativo: la situación se resuelve con divulgación y la ciencia queda como escenografía. Si no hay que usar el código genético, una columna estratigráfica o un balance metabólico, el reto no es de Bachillerato.
• Confundir situación con práctica de laboratorio: la experimentación es una pieza, pero la situación necesita un problema y un producto, no solo medir y anotar.
• No mapear saberes y criterios: diseñar el reto «de memoria» y encajarlo después en el currículo. Mejor al revés: partir de los saberes del bloque y decidir qué criterios vas a movilizar.
• Ignorar la progresión ESO → Bachillerato: en Secundaria la indagación es cualitativa; en Bachillerato debe exigir modelización, trabajo con datos y razonamiento molecular. Puedes ver cómo se plantea el escalón anterior en las situaciones de aprendizaje de Biología y Geología en ESO.
• Evaluar solo el producto final: se pierde la mitad de la información sobre el aprendizaje y se premia solo a quien ya sabía.

Prompt para generar una quinta situación con IA

Si quieres ampliar la serie, pídele a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, una situación nueva con este esquema: curso y materia (1º Biología, Geología y Ciencias Ambientales, o 2º Biología / Geología y Ciencias Ambientales), bloque de saberes, número de sesiones y tipo de producto. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que puede proponerte un reto conectado con tu programación real y ajustar criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de darte un ejemplo genérico. El mismo enfoque sirve para las materias hermanas: tienes situaciones listas para Química en Bachillerato y para el resto de materias en la guía de situaciones de aprendizaje con IA.

Si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos.