Situaciones de aprendizaje de Economía en Bachillerato (LOMLOE)

La Economía de Bachillerato tiene fama de asignatura de definiciones: curvas de oferta y demanda, tipos de interés, inflación… y exámenes donde todo eso hay que repetirlo tal cual. La LOMLOE pide justo lo contrario: que el alumnado use la economía para entender el mundo en el que vive y tomar decisiones informadas, y el instrumento que propone para lograrlo es la situación de aprendizaje. Este artículo resume qué exige el currículo de Economía en Bachillerato y desarrolla cuatro situaciones completas —tres de Economía de 1º y una de Empresa y Diseño de Modelos de Negocio de 2º—, conectadas a sus saberes básicos y criterios de evaluación, listas para adaptar a tu programación.

¿Qué exige la LOMLOE para Economía en Bachillerato?

Economía es materia de modalidad del primer curso del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Su currículo se organiza en torno a seis competencias específicas: valorar la escasez y la toma de decisiones; comprender el mercado y sus fallos; distinguir el papel de los agentes económicos en el flujo circular de la renta; gestionar las finanzas personales; identificar los retos de la economía actual; y analizar problemas reales mediante el estudio de casos y la economía experimental. Cada competencia tiene sus criterios de evaluación —en total catorce—, que son la base para anclar rúbricas sin improvisar.

Los saberes básicos se organizan en cinco bloques, y conviene tenerlos presentes al diseñar una situación:

• A. Las decisiones económicas. Necesidades, bienes y escasez; coste de oportunidad, costes irrecuperables, análisis marginal e incentivos; economía del comportamiento; planificación financiera personal.
• B. La realidad económica con visión micro. Mercado, tipos de mercados, representación gráfica, elasticidad y fallos de mercado.
• C. La realidad económica con visión macro. Agentes y flujo circular de la renta, crecimiento y desarrollo, economía laboral, comercio internacional y sistema financiero.
• D. Las políticas económicas. Política fiscal y estado del bienestar, política monetaria, inflación, déficit y deuda pública.
• E. Los retos de la economía española en un contexto globalizado. Globalización, nueva economía y revolución digital, economía circular, ODS y estudio de casos.

Dos variantes completan el mapa: en el primer curso de la modalidad General se cursa Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial (seis competencias, tres bloques: economía, emprendimiento y actividad empresarial); y en segundo de Humanidades y Ciencias Sociales, la materia de modalidad es Empresa y Diseño de Modelos de Negocio (cinco competencias, cuatro bloques que llevan al diseño y validación de un modelo de negocio). Las cuatro situaciones siguientes cubren los dos cursos.

Ejemplo 1: «¿De verdad lo necesito?» (Economía, 1º)

Reto. El instituto lanza una campaña de consumo responsable y el grupo actúa como equipo de asesoramiento: debe analizar una decisión de compra real y habitual entre adolescentes —el móvil nuevo, la ropa de marca, las suscripciones de streaming— con las herramientas de la economía del comportamiento, y entregar una guía de consumo crítico para la comunidad educativa.

Saberes básicos. Bloque A: necesidades, bienes y escasez; el proceso de toma de decisiones; racionalidad, coste de oportunidad, costes irrecuperables e incentivos; economía del comportamiento y desviaciones de la racionalidad; planificación de las decisiones financieras (ahorro y consumo).

Competencias específicas asociadas. CE1 (valorar la escasez y las decisiones) y CE4 (gestionar con responsabilidad las finanzas personales). Criterios de evaluación 1.2, 1.3 y 4.2.

Secuencia sugerida. Seis sesiones. Sesión 1: presentación del reto y encuesta de hábitos de consumo del propio centro. Sesión 2: conceptos con casos reales —coste de oportunidad entre trabajar, estudiar u ocio; costes irrecuperables con la entrada de cine ya pagada. Sesión 3: análisis en grupos de un caso de compra. Sesión 4: mini-experimento de economía del comportamiento en el centro y lectura de resultados. Sesiones 5-6: redacción de la guía y presentación.

Producto evaluable. Guía de consumo crítico de dos páginas con un caso analizado, los sesgos identificados y tres recomendaciones argumentadas.

Medidas DUA. Materiales en versión original y adaptada; la guía puede entregarse escrita, en vídeo corto o en podcast; cada grupo elige el caso según sus intereses y los roles del equipo permiten distintos niveles de exigencia.

Ejemplo 2: «¿Por qué ha subido el aceite?» (Economía, 1º)

Reto. El periódico escolar publica un especial sobre los precios que más afectan a las familias. El alumnado, como equipo de análisis económico, elige un producto real —aceite de oliva, vivienda de alquiler, entradas de conciertos—, explica con oferta y demanda por qué su precio sube o baja, lo representa gráficamente y se pronuncia sobre si el Estado debería intervenir.

Saberes básicos. Bloque B: intercambio y mercado, tipos de mercados, representación gráfica, elasticidad, análisis coste-beneficio y fallos de mercado. La pregunta sobre la intervención conecta con el bloque D (política económica).

Competencias específicas asociadas. CE2 (funcionamiento del mercado, sus fallos y el papel regulador del sector público). Criterios 2.1, 2.2 y 2.3.

Secuencia sugerida. Cinco sesiones. Recogida de precios reales durante unas semanas (supermercados, portales, series del INE); construcción de curvas de oferta y demanda con datos simplificados; análisis de un fallo de mercado ligado al producto —contaminación, poder de mercado, información asimétrica—; debate «¿intervenir o no?» con posturas asignadas; redacción del informe.

Producto evaluable. Informe de análisis con dos gráficos, la aplicación del concepto de elasticidad y una recomendación argumentada de intervención o no intervención.

Medidas DUA. Datos en tabla y en gráfico; plantilla de informe con andamiaje; roles con guion en el debate; la recomendación final puede ser escrita u oral.

Ejemplo 3: «¿Dónde va el dinero de nuestro barrio?» (Economía, 1º)

Reto. Investigación de economía local: el alumnado mapea la economía de su barrio o municipio —comercios, empresas, servicios públicos, empleo, consumo de las familias—, explica cómo circula la renta entre los agentes económicos y propone tres medidas concretas, alineadas con los ODS, para corregir un desequilibrio detectado.

Saberes básicos. Bloque C: agentes económicos y flujo circular de la renta; crecimiento y desarrollo; economía laboral (tipos de desempleo, brecha salarial); comercio internacional y sistema financiero. Bloque E: globalización, revolución digital, economía circular y ODS.

Competencias específicas asociadas. CE3 (papel de los agentes económicos y bienestar social) y CE5 (retos de la economía actual y propuestas de equidad y sostenibilidad). Criterios 3.1, 3.2, 5.1 y 5.2.

Secuencia sugerida. Seis sesiones. Presentación del reto y definición del territorio; recogida de datos —catálogo de comercios, prensa local, datos de desempleo, entrevista opcional a un comerciante—; construcción del flujo circular de la renta con los actores reales; análisis de un desequilibrio (paro juvenil, comercio que cierra, brecha salarial) y propuestas vinculadas a ODS; montaje del dossier y puesta en común.

Producto evaluable. Dossier «La economía de nuestro barrio» con el mapa económico local, el flujo circular dibujado con sus actores y tres propuestas de mejora con justificación económica.

Medidas DUA. Trabajo en parejas o grupos con roles rotatorios; plantillas para la recogida de datos; la salida de campo es opcional (se puede trabajar con fuentes en el aula); el dossier admite formatos alternativos (vídeo, maqueta, presentación).

Ejemplo 4: «Creamos una empresa que arregla un problema real» (Empresa y Diseño de Modelos de Negocio, 2º)

Reto. El grupo diseña un modelo de negocio que responda a un problema real del entorno —residuos del instituto, soledad de las personas mayores, coste del transporte escolar, desperdicio de alimentos— y lo valida con el lienzo CANVAS. La situación termina con un elevator pitch ante un comité de «inversores» formado por otro grupo y el profesorado.

Saberes básicos. Los cuatro bloques de la materia: el origen de un proyecto empresarial (la persona emprendedora, el entorno, la responsabilidad social); las áreas funcionales enmarcadas en el modelo de negocio; patrones de modelos de negocio (long tail, freemium, multiplataforma) y herramientas creativas como el lienzo CANVAS y el mapa de empatía; y la viabilidad, con análisis de cuentas anuales y plan de empresa básico.

Competencias específicas asociadas. CE3 (proponer modelos de negocio que aporten valor), CE4 (estrategias comunicativas: storytelling y elevator pitch) y CE5 (evaluar la viabilidad del modelo).

Secuencia sugerida. Ocho a diez sesiones, como proyecto de trimestre: detección y validación del problema; investigación del entorno; primera versión del lienzo CANVAS; estudio de viabilidad simplificado con estimaciones realistas; iteración con el feedback del grupo; pitch final con coevaluación.

Producto evaluable. Lienzo CANVAS completado, pitch de tres minutos y memoria breve de viabilidad con costes e ingresos estimados.

Medidas DUA. Plantillas del CANVAS con ejemplos resueltos; los problemas se eligen de un banco de propuestas o se proponen; roles dentro del grupo (investigador, responsable de números, portavoz); el pitch puede grabarse en vídeo.

Cómo evaluar una situación de Economía sin renunciar a la prueba de acceso

Con dos capas. La primera, evidencias de proceso —análisis de datos, gráficos, borradores, participación en el debate— que pesan entre un 30 % y un 40 % y se valoran con rúbricas ancladas en criterios concretos de la materia. La segunda, el producto final más una prueba breve con ejercicios del tipo que pide la prueba de acceso a la universidad: comentario de una noticia económica, interpretación de gráficos de oferta y demanda, cálculo de un coste de oportunidad o de una elasticidad. Así el examen se entrena dentro del reto, no en paralelo.

Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Economía

• El reto decorativo. La situación se resuelve leyendo el libro y los datos reales son puro adorno. Si el alumnado no necesita tomar una decisión con criterio económico —comparar, calcular, argumentar—, no hay pensamiento económico.
• Confundir situación con proyecto de manualidades. El póster o el dossier no son el aprendizaje; lo es el proceso de análisis que los produce. Evalúa el proceso, no solo el producto.
• No mapear competencias y criterios. Diseñar el reto «de memoria» y luego intentar encajarlo en el currículo. Mejor al revés: partir de los saberes de un bloque y decidir qué competencias y criterios vas a movilizar.
• Datos inventados o desactualizados. La economía cambia cada semana: si usas un precio o un dato de paro, que sea real y fechado. Un ejemplo obsoleto no es un ejemplo: es un error conceptual.
• Evaluar solo el producto final. Se pierde toda la información del proceso y se premia únicamente a quien ya sabía investigar.

Prompt para generar una quinta situación de aprendizaje

Si quieres ampliar la serie, pídele a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, una quinta situación con este esquema: materia y curso, bloque de saberes, número de sesiones y tipo de producto que quieres. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que parte de tu programación real y ajusta retos y criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de proponerte un ejemplo genérico descolgado de tu normativa. Para el diseño general de situaciones, tienes la guía de situaciones de aprendizaje con IA; y como Economía comparte modalidad con Historia, las situaciones de aprendizaje de Historia en Bachillerato te darán ideas para proyectos interdisciplinares. Si trabajas también con los cursos anteriores, las situaciones de aprendizaje de Economía en la ESO muestran el punto de partida de la materia antes de Bachillerato.

Si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos.

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