Situaciones de aprendizaje de Inglés en Bachillerato (LOMLOE)
Situaciones de aprendizaje de Inglés en Bachillerato: 3 ejemplos completos con listening y writing tipo PAU, saberes básicos y criterios de evaluación.
Las situaciones de aprendizaje de Inglés en Bachillerato son la pieza que faltaba en la serie que ya cubría Primaria y Secundaria. Si preparas tu programación de Lengua Extranjera para 1º o 2º de Bachillerato, aquí tienes lo que exige la LOMLOE y tres ejemplos completos de SA con tareas de listening y writing tipo PAU, sus saberes básicos y sus criterios de evaluación, listos para adaptar.
La clave está en el cambio de nivel: en Bachillerato el alumnado ya tiene un repertorio de la ESO, y la situación de aprendizaje debe llevarlo a textos más largos, argumentos más complejos y registros más formales, sin perder el enfoque competencial: se aprende inglés haciendo cosas con el inglés.
¿Qué exige la LOMLOE a una situación de aprendizaje de Inglés en Bachillerato?
En esta etapa la materia se llama Lengua Extranjera y se cursa en dos niveles: Lengua Extranjera I (1º de Bachillerato) y Lengua Extranjera II (2º). El real decreto que fija el currículo (RD 243/2022) define seis competencias específicas para la materia:
- Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales de textos orales, escritos y multimodales, buscando fuentes fiables.
- Producir textos originales, claros, bien organizados y detallados, con estrategias de planificación y autorreparación.
- Interactuar con otras personas con fluidez, precisión y espontaneidad, respetando las normas de cortesía.
- Mediar entre lenguas, variedades o registros: explicar, reformular y simplificar mensajes para facilitar la comunicación.
- Ampliar y usar el repertorio lingüístico personal, reflexionando sobre cómo funcionan las lenguas.
- Valorar críticamente la diversidad lingüística, cultural y artística, actuando con empatía y respeto.
Cada competencia lleva sus criterios de evaluación vinculados (1.1, 1.2, 2.1…), nivelados según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) y adaptados a la madurez del alumnado de la etapa. Los saberes básicos se organizan en tres bloques que una buena SA debe movilizar a la vez:
| Bloque | Qué incluye | Ejemplo de actividad |
|---|---|---|
| A. Comunicación | Funciones comunicativas, géneros discursivos, léxico, patrones sonoros, estrategias de comprensión y producción | Escuchar un testimonio y extraer la idea principal |
| B. Plurilingüismo | Reflexión sobre las lenguas, comparación entre idiomas, autoevaluación y coevaluación | Detectar falsos amigos entre español e inglés |
| C. Interculturalidad | Aspectos socioculturales, estereotipos, usos discriminatorios del lenguaje | Analizar cómo se presenta una cultura en los medios |
La situación de aprendizaje debe plantearse en los cuatro ámbitos de uso —personal, social, educativo y profesional— y terminar en una tarea final con producto observable (un podcast, un ensayo, una exposición), con su rúbrica y su plan de evaluación. Si te falta algún elemento del esquema (reto, sesiones, saberes, criterios, DUA), no es una situación de aprendizaje completa.
Ejemplo 1: «Study abroad: el año académico en inglés» (1º de Bachillerato)
Reto. Un grupo de alumnos de 2º de Bachillerato del centro ha hecho una estancia escolar en un país de habla inglesa y el instituto quiere animar a más estudiantes a solicitarla. El alumnado de 1º debe preparar un podcast de 3-4 minutos recomendando un destino y dando consejos prácticos, basándose en testimonios reales en inglés.
Secuencia (5 sesiones).
- S1. Activación: lluvia de ideas sobre estudiar en el extranjero; vocabulario de viajes y alojamiento.
- S2. Listening tipo EBAU: se escuchan dos audios de testimonios (con preguntas de idea principal, datos concretos y huecos para completar). Se practican estrategias de inferencia antes de responder.
- S3. Modelo y lenguaje: se analiza un podcast modelo; se trabajan las funciones de expresar opinión y dar consejos, y los condicionales.
- S4. Producción: planificación y grabación del podcast en parejas (guion, ensayo y grabación con el móvil o el ordenador).
- S5. Evaluación: coevaluación con rúbrica (contenido, fluidez, pronunciación, interacción) y autoevaluación con el portfolio.
Saberes y criterios. Moviliza el bloque A (funciones comunicativas, estrategias de comprensión y producción) y el C (aspectos socioculturales del país elegido). Trabaja las competencias 1 (criterios 1.1 y 1.2), 2 (2.1), 3 (3.1) y 6 (6.1).
Medidas DUA. Transcripción de los audios para quien la necesite, subtítulos opcionales, banco de conectores y la opción de entregar el podcast en parejas. Si tu comunidad incluye la comprensión oral en la prueba de inglés de la PAU —como hace Cataluña—, esta SA prepara directamente ese formato.
Ejemplo 2: «The job I want» (2º de Bachillerato)
Reto. En 2º, el alumnado está a un paso de la prueba de acceso a la universidad y de decidir su futuro académico. La SA les pide redactar un ensayo argumentativo en inglés (el formato de writing de la PAU) sobre el trabajo que les gustaría tener y las competencias que exigirá, vinculado al ODS 8 (trabajo decente y crecimiento económico).
Secuencia (5 sesiones).
- S1. Comprensión: lectura de un texto en inglés sobre el futuro del empleo, con preguntas tipo EBAU (idea principal, verdadero/falso, vocabulario en contexto).
- S2. Estructura: conectores de opinión, introducción, argumentos a favor y en contra, conclusión; se comparan estructuras con el español (bloque B: reflexión sobre las lenguas).
- S3. Borrador: redacción del ensayo con plantilla de estructura y banco de conectores.
- S4. Revisión entre pares: feedback con rúbrica visible desde el inicio y reescritura de la versión final.
- S5. Publicación: los mejores ensayos se publican en la revista digital del centro.
Saberes y criterios. Trabaja el bloque A (géneros discursivos: el ensayo formal; funciones argumentativas), el B (comparación entre lenguas, falsos amigos) y el C (estereotipos sobre profesiones). Competencias principales: 2 (criterios 2.2 y 2.3) y 1 (1.1).
Medidas DUA. Plantilla de estructura del ensayo, rúbrica entregada el primer día, opción de grabar la versión oral del ensayo como alternativa para quien tenga dificultades de escritura.
Ejemplo 3: «Fake news, real voices» (2º de Bachillerato)
Reto. Circula una noticia falsa en inglés sobre un tema de actualidad y el grupo debe hacer de mediador: explicarla, contrastarla y reformularla para personas del centro que no hablan inglés. La tarea final es una exposición oral de 3 minutos con un dossier de fuentes contrastadas.
Secuencia (4 sesiones).
- S1. Fuentes: búsqueda y contraste de fuentes en inglés (criterio 1.3): qué hace fiable a una fuente y cómo detectar sesgos.
- S2. Mediación: estrategias de reformulación y simplificación (competencia 4): parafrasear, resumir, adaptar el registro.
- S3. Simulación: cada alumno explica la noticia a un compañero «que no sabe inglés» y recibe preguntas; se graba para la autoevaluación.
- S4. Reflexión y evaluación: diario de aprendizaje sobre el repertorio lingüístico propio (competencia 5) y rúbrica de mediación.
Saberes y criterios. Bloque A (mediación en situaciones cotidianas), B (estrategias para superar limitaciones del propio nivel) y C (detección de usos discriminatorios y estereotipos en los medios). Competencias 4 (4.1 y 4.2), 5 (5.1 y 5.2) y 1 (1.3).
Medidas DUA. Noticias con niveles de dificultad distintos, apoyos visuales (infografías, líneas de tiempo) y la opción de entregar el dossier en formato audio.
Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Inglés en Bachillerato
- Confundir SA con unidad didáctica del libro. La SA parte de un reto y termina en un producto; si la secuencia solo recorre gramática y vocabulario del manual, no es una situación de aprendizaje.
- Reducir la mediación a traducir. La competencia 4 es explicar, reformular y simplificar para que otras personas comprendan: eso se entrena, no sale solo.
- Ignorar los bloques B y C. Si solo trabajas Comunicación, pierdes la reflexión plurilingüe y la interculturalidad, que son dos de los tres bloques de saberes.
- Convertir 2º en un simulacro de PAU. Preparar el formato de la prueba está bien; hacer todos los días ejercicios de examen, no. La SA integra el formato en un reto con sentido.
- Evaluar solo el producto final. Los criterios están vinculados a competencias: la rúbrica debe cubrir el proceso (planificación, interacción, mediación, autoevaluación), no solo el ensayo o el podcast.
- Olvidar el DUA. En Bachillerato también hay diversidad: plantillas, apoyos, opciones de formato y tiempos flexibles hacen la SA accesible sin rebajar la exigencia.
Cómo generar tu propia situación de aprendizaje de Inglés en Bachillerato con IA
Puedes usar la IA para redactar el primer borrador de tu SA y luego ajustarlo a tu programación. Un prompt eficaz pide explícitamente cada elemento del esquema LOMLOE:
«Actúa como docente de Lengua Extranjera en Bachillerato. Crea una situación de aprendizaje para [1º/2º] con: un reto realista y una tarea final con producto observable; 4-6 sesiones con actividades de comprensión, producción, interacción y mediación; saberes básicos de los tres bloques (Comunicación, Plurilingüismo, Interculturalidad); criterios de evaluación vinculados a las competencias específicas 1-6 del RD 243/2022; medidas DUA; y una rúbrica de evaluación.»
Si quieres el proceso completo en cinco pasos —cómo pedir cada elemento, qué errores evitar y un ejemplo con tabla curricular—, tienes la guía de situaciones de aprendizaje con IA. Y para no empezar de cero, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE lista para rellenar con tus ejemplos.
Preguntas frecuentes
¿Qué nivel de inglés se trabaja en las situaciones de aprendizaje de Bachillerato?
El RD 243/2022 no fija un nivel cerrado por curso: dice que los criterios de evaluación se nivelan según el MCER, adaptados a la madurez del alumnado de la etapa. En la práctica, 1º parte del nivel consolidado en la ESO (entorno B1) y 2º exige textos, registros y producciones de mayor complejidad, cercanos al B2. Tu comunidad autónoma concreta la progresión en su currículo.
¿Cuántas sesiones debe durar una situación de aprendizaje de Inglés en Bachillerato?
La ley no fija un número. Lo habitual en esta etapa son 4-8 sesiones: suficientes para plantear el reto, trabajar los saberes, producir la tarea final y evaluarla. Lo importante es que la secuencia termine en un producto observable con su rúbrica.
¿La prueba de inglés de la PAU incluye listening?
Depende de tu comunidad autónoma. La redacción de un texto (essay, carta o artículo) está presente en todas las pruebas, y varias comunidades —como Cataluña— incluyen además una prueba de comprensión oral. Por eso conviene que la programación de 2º contemple tareas de listening en formato similar.
¿Qué diferencia hay entre Lengua Extranjera I y Lengua Extranjera II?
Lengua Extranjera I se cursa en 1º de Bachillerato y Lengua Extranjera II en 2º. Los criterios de II son más exigentes: textos de mayor longitud y complejidad, registro formal e informal, variedades de la lengua estándar y producciones con argumentación más elaborada. Las situaciones de aprendizaje deben reflejar esa progresión.
¿Puedo usar la inteligencia artificial para diseñar mis situaciones de aprendizaje?
Sí: la IA es una herramienta excelente para el primer borrador —retos, secuencias, rúbricas— siempre que revises cada elemento contra el currículo de tu comunidad. En la guía de situaciones de aprendizaje con IA tienes el proceso completo, y MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, puede generarte y adaptarte tus SA en minutos.