Situaciones de aprendizaje de Tecnología e Ingeniería en Bachillerato (LOMLOE)

La Tecnología e Ingeniería de Bachillerato recoge el testigo de la Tecnología de la ESO, pero cambia de registro: el método de proyectos cualitativo deja paso a proyectos de investigación e innovación con cálculo, programación textual y sistemas automáticos. Es la materia de la modalidad de Ciencias y Tecnología —Tecnología e Ingeniería I en 1º y II en 2º— y una de las que mejor prepara al alumnado para carreras técnicas. Aquí tienes tres situaciones de aprendizaje completas —control automático, energía y electrónica digital— con saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas y producto evaluable, listas para adaptar a tu currículo.

Antes de entrar en los ejemplos, conviene situar el escalón: si en la Tecnología de Secundaria el alumnado aprende a planificar, construir y comunicar un proyecto, en Bachillerato tiene que demostrar además que sabe calcular, programar y controlar. La diferencia está en la formalización, y las situaciones que siguen la exigen de forma explícita.

¿Qué exige la LOMLOE para Tecnología e Ingeniería en Bachillerato?

La materia se cursa en la modalidad de Ciencias y Tecnología. En 1º, el alumnado elige dos materias de modalidad entre Biología, Geología y Ciencias Ambientales, Dibujo Técnico I, Física y Química y Tecnología e Ingeniería I; en 2º, dos entre Biología, Dibujo Técnico II, Física, Geología y Ciencias Ambientales, Química y Tecnología e Ingeniería II. No es obligatoria: convive con las otras materias de la modalidad y se puede cursar solo el primer nivel o los dos.

La materia se articula en torno a seis competencias específicas. Al diseñar situaciones de aprendizaje, las que más peso tienen son:

• CE1: coordinar y desarrollar proyectos de investigación con actitud crítica y emprendedora, aplicando estrategias como el Design Thinking o las metodologías Agile.
• CE4: transferir saberes de otras disciplinas —matemáticas, física, química— para calcular y resolver problemas de los distintos ámbitos de la ingeniería.
• CE5: diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos aplicando programación, regulación automática y control, e incorporando tecnologías emergentes como la inteligencia artificial o el internet de las cosas.
• CE6: analizar sistemas energéticos, su consumo y su eficiencia, para evaluar el uso responsable y sostenible de la tecnología.

Completan el mapa la CE2 (selección de materiales y estudios de impacto) y la CE3 (herramientas digitales, de la búsqueda de información al CAD y la simulación).

Los saberes básicos se organizan en bloques: proyectos de investigación y desarrollo, materiales y fabricación, sistemas mecánicos, sistemas eléctricos y electrónicos, sistemas informáticos (programación), sistemas automáticos y tecnología sostenible. Y hay una gradación clara entre los dos cursos: en I se trabaja la programación textual, los circuitos de corriente continua y los sistemas de control sencillos; en II llegan la electrónica digital (mapas de Karnaugh), la corriente alterna, la neumática e hidráulica, las máquinas térmicas y los sistemas informáticos emergentes (inteligencia artificial, big data, ciberseguridad).

La consecuencia práctica para tu situación de aprendizaje: el reto debe exigir diseñar, calcular y hacer funcionar algo, físico o simulado. Si el alumnado puede resolverlo sin escribir una línea de código, sin medir una magnitud o sin dibujar un esquema, la situación no es de Tecnología e Ingeniería de Bachillerato.

Ejemplo 1: «La barrera del aparcamiento» (sistemas automáticos, 1º de Bachillerato)

Reto. El aparcamiento del profesorado se llena de coches que no son del instituto. El alumnado debe diseñar y montar un sistema que detecte la presencia de un vehículo con un sensor y accione la barrera con un motor, programando la lógica de control en una tarjeta de control programable. El sistema debe responder a casos reales: coche que llega, coche que se queda medio cruzado, fallo del sensor.

Saberes básicos. Bloque E (programación textual: edición, ejecución, pruebas y depuración) y bloque F (sistemas automáticos: conceptos y elementos, automatización programada de procesos, robótica).

Criterios de evaluación asociados. CE5 (diseñar, programar y automatizar un sistema), CE1 (coordinar el proyecto y comunicar los resultados con documentación técnica).

Secuencia sugerida. Sesión 1: análisis del problema y diagrama de flujo de la lógica deseada. Sesiones 2-3: programación y montaje del sistema con sensor y actuador. Sesión 4: puesta a punto con casos de prueba y depuración de errores. Sesión 5: memoria técnica y defensa breve.

Producto evaluable. La maqueta funcional y una memoria técnica de una página con el diagrama de flujo y el esquema del lazo de control (abierto o cerrado, según la solución).

Medidas DUA. El reto admite niveles: quien lo necesite puede partir de un esqueleto de programa comentado; como ampliación, se puede añadir un contador de plazas o un segundo sensor para distinguir entrada y salida.

Ejemplo 2: «El instituto sin derroche» (energía y sostenibilidad, 1º de Bachillerato)

Reto. La factura eléctrica del centro sube cada año y la dirección pide un estudio. El alumnado actúa como ingeniería asesora: debe inventariar los consumos del instituto (iluminación, equipos informáticos, climatización), estimar el consumo anual y su coste, detectar los derroches más probables y proponer mejoras priorizadas con su ahorro estimado —sustitución por LED, temporizadores, sensores de presencia, ajuste de consignas de climatización, posible aporte de renovables.

Saberes básicos. Bloque G (tecnología sostenible: sistemas y mercados energéticos, consumo sostenible y criterios de ahorro, suministros domésticos, energías renovables y eficiencia energética).

Criterios de evaluación asociados. CE6 (analizar el consumo y la eficiencia de un sistema real), CE2 (elaborar un estudio de impacto fundamentado).

Secuencia sugerida. Sesión 1: inventario de equipos e instalaciones con plantilla de recogida de datos. Sesiones 2-3: cálculo de consumos anuales y costes, con hoja de cálculo compartida. Sesión 4: propuestas de mejora priorizadas por ahorro e inversión. Sesión 5: presentación del informe a la dirección (el resto de la clase hace de comité).

Producto evaluable. Informe de auditoría de 2-3 páginas con los cálculos y una infografía con las propuestas y su ahorro estimado.

Medidas DUA. Las plantillas de recogida de datos y la hoja de cálculo compartida igualan el punto de partida; el producto admite formatos visuales y numéricos, y el reparto de tareas por equipos permite distintos roles.

Ejemplo 3: «El cruce que no se atasca» (electrónica digital, 2º de Bachillerato)

Reto. Un cruce con semáforos cerca del instituto provoca retenciones cuando no hay tráfico en la vía secundaria. El alumnado debe diseñar la lógica de control: si un sensor detecta un vehículo en la vía secundaria, el semáforo principal pasa a rojo tras una temporización y se concede el verde al secundario durante un tiempo fijo; si no hay vehículos, el principal permanece en verde. Hay que construir la tabla de verdad, simplificar con mapas de Karnaugh y diseñar el circuito combinacional con la parte secuencial de temporización.

Saberes básicos. Bloque D de II (electrónica digital combinacional y secuencial: diseño y simplificación con mapas de Karnaugh, experimentación en simuladores).

Criterios de evaluación asociados. Criterio 4.5 (diseñar y experimentar circuitos combinacionales y secuenciales, físicos o simulados) y 5.1 (comprender y simular sistemas automáticos de lazo abierto y cerrado).

Secuencia sugerida. Sesiones 1-2: especificación del problema, tabla de verdad y simplificación con Karnaugh. Sesión 3: simulación del circuito y verificación de los casos. Sesión 4: montaje en placa o protoboard con temporización. Sesión 5: verificación final y memoria con los esquemas.

Producto evaluable. El circuito montado o simulado que responde a los casos de prueba, más una memoria con tablas de verdad, mapas de Karnaugh y esquema del circuito.

Medidas DUA. La simulación es la vía accesible para quien lo necesite; como ampliación, el reto se puede extender a un cruce de dos calles con secuencia de cuatro fases.

Cómo evaluar una situación de Tecnología e Ingeniería

La evaluación de esta materia tiene una particularidad: el producto final debe funcionar, no solo estar bien documentado. La estructura en dos capas que funciona es esta:

• Evidencias de proceso (30-40 % de la nota): memoria técnica, planificación del proyecto (diagrama de Gantt o tablero Agile), cuaderno de trabajo, coevaluación del equipo.
• Producto final + prueba breve: el prototipo o sistema funcionando con sus casos de prueba, la defensa oral y una prueba individual con un cálculo o un ejercicio de programación del mismo nivel que los trabajados en la situación.

Ancla la rúbrica en los criterios de evaluación del real decreto: en I, los criterios piden diseñar, montar y automatizar; en II, investigar, optimizar y comunicar. Y recuerda que los criterios de segundo admiten explícitamente «montajes o simulaciones»: la rúbrica puede aceptar ambas vías según los recursos del centro.

Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Tecnología e Ingeniería

• El reto decorativo: la situación se resuelve con sentido común y la tecnología queda como escenografía. Si no hay que programar, calcular o medir, el reto no sirve para esta materia.
• Repetir la ESO: reutilizar el método de proyectos de Secundaria sin el salto de formalización. El escalón de Bachillerato está en el cálculo, la programación textual y el control; si no aparece, la situación podría hacerse en 2º de la ESO.
• Evaluar solo el prototipo final: se pierde la información del proceso —planificación, iteración, gestión del error— y se premia solo a quien ya sabía.
• Simular o montar, pero no ambas cosas: el currículo pide las dos vías; alterna simulación y montaje físico según los recursos y el momento del curso.
• Ignorar la sostenibilidad: la CE6 y el bloque de tecnología sostenible no son un adorno: la eficiencia energética y el impacto ambiental entran en los criterios de evaluación.

Prompt para generar una cuarta situación de aprendizaje

Si quieres ampliar la serie, una cuarta situación puede salir de la neumática e hidráulica (una cinta clasificadora), de las máquinas térmicas (el balance de una bomba de calor), de las estructuras (el diseño de un puente) o de la inteligencia artificial aplicada a un sistema de control. Pídesela a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, con este esquema: curso y materia, bloque de saberes, número de sesiones y tipo de producto que quieres. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que puede proponerte un reto conectado con tu programación real y ajustar los criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de darte un ejemplo genérico.

Si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos. Y si quieres el flujo completo de generación con IA en cinco pasos, la guía de situaciones de aprendizaje con IA te lo cuenta con un ejemplo resuelto.

Si quieres ver MIA trabajando sobre tu programación real, pide una clase en vivo.