Situaciones de aprendizaje de Dibujo Técnico en Bachillerato (LOMLOE)

El Dibujo Técnico de Bachillerato es la primera vez que el alumnado se encuentra esta materia con nombre propio: en la ESO la expresión gráfica se trabaja dentro de otras asignaturas, pero en Bachillerato pasa a ser una disciplina completa, con su vocabulario, sus convenciones y sus normas. Es una materia de modalidad de la vía de Ciencias y Tecnología —Dibujo Técnico I en 1º y Dibujo Técnico II en 2º— y la puerta de entrada natural a carreras de arquitectura, ingeniería y diseño. Aquí tienes tres situaciones de aprendizaje completas —una por cada bloque curricular, más el hilo transversal del CAD— con saberes básicos, criterios de evaluación, competencias específicas y producto evaluable, listas para adaptar a tu currículo.

Antes de entrar en los ejemplos, una advertencia útil: los saberes básicos y la distribución por cursos son los de las enseñanzas mínimas del Real Decreto 243/2022, y tu comunidad autónoma puede concretarlos de forma distinta. Trata todo lo que sigue como orientativo y compáralo con tu currículo autonómico antes de llevarlo a la programación.

¿Qué exige la LOMLOE para Dibujo Técnico en Bachillerato?

La materia se cursa en la modalidad de Ciencias y Tecnología. En 1º, el alumnado elige dos materias de modalidad entre Biología, Geología y Ciencias Ambientales, Dibujo Técnico I, Física y Química y Tecnología e Ingeniería I; en 2º, dos entre Biología, Dibujo Técnico II, Física, Geología y Ciencias Ambientales, Química y Tecnología e Ingeniería II. No es obligatoria: convive con las otras materias de la modalidad y se puede cursar solo el primer nivel o los dos.

La materia se articula en torno a cinco competencias específicas. Al diseñar situaciones de aprendizaje, las que más peso tienen son:

• CE1: interpretar elementos arquitectónicos y de ingeniería, analizando sus estructuras geométricas y sus elementos técnicos.
• CE2: resolver problemas gráfico-matemáticos aplicando los fundamentos de la geometría plana, con razonamientos inductivos, deductivos y lógicos.
• CE3: desarrollar la visión espacial usando la geometría descriptiva para representar la realidad tridimensional sobre el plano.
• CE4: formalizar diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO, valorando el croquis como documento de trabajo.
• CE5: investigar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas con programas CAD, de forma individual o grupal.

Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques: fundamentos geométricos (construcciones, trazados, tangencias y curvas técnicas), geometría proyectiva (sistemas de representación: diédrico, axonométrico, cónico), normalización y documentación gráfica de proyectos (croquis, acotación, normas UNE e ISO, planos de montaje) y sistemas CAD, que no es un bloque aislado sino un hilo transversal: se trabaja dentro de los otros tres a lo largo de toda la etapa.

Hay una gradación clara entre los dos cursos: en I se consolidan los trazados fundamentales, los polígonos, las tangencias y el sistema diédrico básico (punto, recta, plano, intersecciones); en II llegan las curvas técnicas, los abatimientos y cambios de plano, las superficies, las secciones y el proyecto completo normalizado. La consecuencia práctica para tu situación de aprendizaje: el reto debe exigir trazar, medir y razonar sobre el papel y sobre la pantalla. Si el alumnado puede resolverlo sin levantar el compás ni abrir el programa CAD, la situación no es de Dibujo Técnico de Bachillerato.

Ejemplo 1: «El emblema del instituto» (fundamentos geométricos, 1º de Bachillerato)

Reto. El centro cumple 25 años y pide al alumnado un emblema conmemorativo para la web, las camisetas del equipo y la cabecera de los boletines. El diseño debe construirse solo con trazados geométricos justificables: circunferencias, arcos, tangencias y curvas técnicas (óvalos, ovoides o espirales), nada de dibujo a mano alzada sin control. Cada equipo presenta su propuesta y el claustro elige una.

Saberes básicos. Bloque de fundamentos geométricos: trazados fundamentales, proporcionalidad, polígonos, tangencias y enlaces, curvas técnicas.

Criterios de evaluación asociados. CE2 (resolver el problema gráfico con rigor y precisión en los trazados) y CE1 (analizar referentes geométricos reales: logotipos, escudos, marcas arquitectónicas).

Secuencia sugerida. Sesión 1: análisis de emblemas existentes y extracción de su estructura geométrica (¿qué circunferencias, simetrías y tangencias esconden?). Sesiones 2-3: construcción de la propuesta propia con compás y escuadra, justificando cada trazado. Sesión 4: paso a limpio y puesta en común con autoevaluación de la precisión de los trazados.

Producto evaluable. La lámina final con el emblema construido geométricamente, más una breve memoria de una página que explique qué construcciones se han usado y por qué.

Medidas DUA. El reto admite niveles: quien lo necesite puede partir de una retícula dada o de un repertorio de trazados ya resueltos; como ampliación, se puede pedir una versión en CAD del mismo emblema o una variante tipográfica.

Ejemplo 2: «La ampliación del pabellón» (geometría proyectiva, 1º-2º de Bachillerato)

Reto. El instituto proyecta una ampliación del pabellón deportivo: un volumen sencillo —prisma de base rectangular con cubierta a dos aguas y un acceso saliente—. El alumnado actúa como gabinete técnico: debe representar el volumen en el sistema diédrico (planta, alzado y perfil), determinar la verdadera magnitud de la cubierta mediante un abatimiento y entregar además una perspectiva axonométrica que permita visualizar el conjunto.

Saberes básicos. Bloque de geometría proyectiva: fundamentos del sistema diédrico, representación de sólidos, abatimientos y verdadera magnitud, perspectiva axonométrica (isométrica o caballera según el currículo).

Criterios de evaluación asociados. CE3 (desarrollar la visión espacial y representar la tridimensionalidad sobre el plano) y CE1 (interpretar un elemento arquitectónico real desde su estructura geométrica).

Secuencia sugerida. Sesión 1: análisis del volumen a partir de una maqueta de cartulina o de un modelo CAD tridimensional; identificación de caras, aristas y posiciones relativas. Sesiones 2-3: representación diédrica completa y abatimiento de la cubierta. Sesión 4: perspectiva axonométrica y comprobación de coherencia entre vistas.

Producto evaluable. Lámina con las tres vistas diédricas, el abatimiento y la axonometría, con la correspondencia entre vistas señalada.

Medidas DUA. La maqueta física y el modelo 3D giratorio en pantalla dan apoyo manipulativo a quien lo necesite; como ampliación, se puede pedir una sección del volumen por un plano dado.

Ejemplo 3: «La pieza que se puede fabricar» (normalización y proyecto, 2º de Bachillerato)

Reto. El departamento de Tecnología quiere fabricar en su impresora 3D un soporte para móviles que se instalará en los pasillos. El alumnado debe documentar la pieza como se haría en un estudio técnico real: croquis a mano alzada, vista normalizada acotada según las normas UNE e ISO, y plano de taller con la acotación completa. El resultado se entrega al departamento, que fabrica el soporte con esos planos.

Saberes básicos. Bloque de normalización y documentación gráfica de proyectos: croquis, normalización, acotación, escalas, planos de taller y de montaje. Con el hilo transversal de sistemas CAD: el plano final se dibuja con el programa.

Criterios de evaluación asociados. CE4 (formalizar el diseño aplicando las normas UNE e ISO) y CE5 (representar digitalmente el plano con CAD).

Secuencia sugerida. Sesión 1: croquis de la pieza a mano alzada con toma de medidas del modelo real. Sesiones 2-3: plano normalizado acotado a lápiz. Sesión 4: versión CAD del plano y verificación cruzada entre equipos (un equipo revisa los planos del otro con una lista de comprobación).

Producto evaluable. El plano de taller normalizado (en papel y en CAD) que permite fabricar la pieza sin ambigüedades, más la revisión cruzada realizada.

Medidas DUA. Las plantillas de acotación y la lista de comprobación de revisión igualan el punto de partida; como ampliación, se puede pedir un plano de montaje del soporte con dos o tres piezas o una variante de diseño.

Cómo evaluar una situación de Dibujo Técnico

La evaluación de esta materia tiene una particularidad: el rigor del trazado es tan importante como el resultado. La estructura en dos capas que funciona es esta:

• Evidencias de proceso (30-40 % de la nota): láminas de trabajo, croquis previos, cuaderno con los trazados de práctica, coevaluación del equipo.
• Producto final + prueba breve: la lámina o plano terminado, la defensa oral de las decisiones de trazado y una prueba individual con una construcción del mismo nivel que las trabajadas en la situación.

Ancla la rúbrica en los criterios de evaluación del real decreto: precisión de los trazados, limpieza y presentación, rigor en el razonamiento geométrico y uso correcto de la terminología y la normativa. Y recuerda que los criterios de segundo admiten explícitamente la vía digital: la rúbrica puede aceptar la lámina en CAD y el trazado tradicional según los recursos del centro.

Errores comunes al diseñar situaciones de aprendizaje de Dibujo Técnico

• La lámina decorativa: la actividad se reduce a colorear o calcificar sin que haya un problema geométrico que resolver. Si no hay que construir, justificar o medir, no es una situación de Dibujo Técnico.
• Ignorar el croquis: el croquis a mano alzada es parte del currículo y del método de trabajo profesional; saltar directo al trazado con instrumentos pierde la fase de exploración.
• Normalizar sin contexto: aplicar la acotación y las normas UNE e ISO sobre figuras abstractas sin que el plano tenga que comunicar algo real. La norma cobra sentido cuando hay que fabricar o construir.
• Evaluar solo el producto final: se pierde la información del proceso —errores corregidos, decisiones de trazado, gestión del tiempo— y se premia solo a quien ya sabía.
• CAD como fin en sí mismo: el programa es un medio para representar y verificar; si la situación no exige razonar antes de dibujar, el CAD se convierte en calcado digital.
• Desconectar de la realidad: la materia gana cuando las piezas, edificios y objetos analizados existen: el instituto, el pabellón, el soporte que se va a fabricar.

Prompt para generar una cuarta situación de aprendizaje

Si quieres ampliar la serie, una cuarta situación puede salir de las tangencias aplicadas a un logotipo, de una sección cónica (un foco parabólico), de una pieza de engranaje para documentar, o de la perspectiva cónica de la fachada del instituto. Pídesela a MIA, el asistente de IA para docentes de noobe, con este esquema: curso y materia, bloque de saberes, número de sesiones y tipo de producto que quieres. MIA trabaja sobre la LOMLOE y los currículos autonómicos, así que puede proponerte un reto conectado con tu programación real y ajustar los criterios de evaluación a tu comunidad, en lugar de darte un ejemplo genérico.

Si te falta la plantilla para documentar la situación, descarga la plantilla de situación de aprendizaje LOMLOE y rellénala con el esquema de estos ejemplos. Y si quieres el flujo completo de generación con IA en cinco pasos, la guía de situaciones de aprendizaje con IA te lo cuenta con un ejemplo resuelto. Para ver el resto de la serie por materia, tienes las versiones de Tecnología e Ingeniería, Matemáticas o Física.

Si quieres ver MIA trabajando sobre tu programación real, pide una clase en vivo.